«Проблема профессиональной готовности студентов, будущих учителей физической культуры в истории педагогики последней трети ХХ, начала ХХI века».

October 4, 2010

Новые требования, поставленные перед высшей школой в современных условиях, определяют перспективные направления ее работы - подготовку специалистов в сфере физической культуры и спорта нового типа, органически сочетающих широкий научный кругозор с подлинным профессионализмом, высокий уровень творческих способностей социально зрелой, готовой к педагогическому труду личности.
Современные концептуальные положения физического воспитания пересматривают целеполагающие установки. Выдвигая в качестве основной цели формирование физической культуры личности, впервые структурированную профессором М.Я.Виленским и в дальнейшем трансформированную в теорию и стратегию воспитания физической культуры (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Г.М.Соловьев и др.), создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы профессионального обучения учителя физической культуры ее социально-педагогических аспектов, методологии персонализма, утверждающей идею о том, что в основе профессионально-педагогического образования - побуждение личностного начала, создание условий развития у человека потребности быть личностью.
Однако эти задачи решаются еще недостаточно эффективно. В процессе обучения студентов факультетов физической культуры недостаточно формируется дух новаторства, увлеченности, активного, напряженного поиска нового.
Отсутствие относительно завершенной общей теории физической культуры и теории физического воспитания по мнению В.К.Бальсевича, сдерживает формирование знаний как в фундаментальном, так и в технологическом плане.
Подготовка специалиста, способного решать профессиональные
задачи на современном уровне, требует наряду с научно-методической его подготовленностью более высокого уровня его социальной зрелости. Практика показывает, что профессиональное становление студента в процессе специального педагогического образования проходит в вузе спонтанно, при слабом контроле и направляющем воздействие преподавателя.
Одной из причин такого положения является направленность специального педагогического образования, главным образом, на приобретение специалистом знаний и умений, в то время как каждый предмет должен вносить свой вклад в становление будущего профессионала не только как носителя определенных знаний, но и как гражданина, которому знания нужны как средство в использовании предстоящей деятельности.
Многие авторы (С.И.Архангельский, О.А.Аяшев, В.И.Байдак, В.К.Бальсевич, Ю.К.Васильев, В.М.Выдрин и др.) проблемы специального педагогического образования в области физической культуры определяют прежде всего в том, что в учебных заведениях различного уровня обучение сориентировано в основном на телесную, физическую подготовленность и развитие, а не на восприятие и понимание ценностей физической культуры. Внимание в первую очередь уделяется количественным показателям, выполнения нормативов, но не формированию профессиональной культуры, овладению знаниями и понятием сущности физической культуры как результата всеобщей исторической деятельности людей.
В документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях» в 1999-2000 учебном году (от 14.05.1999г.) отмечается, что первоочередной задачей, решение которой позволит осуществить переход к эффективному практическому использованию новых образовательных систем в образовательной области «Физическая
культура» является, в частности, переход системы подготовки педагогических кадров на новый уровень высшего образования, выпуск специалистов, владеющих современными технологиями и методиками, различными средствами диагностики физического, психического и интеллектуального развития ребенка.
Эффективность и качество работы высшего учебного заведения определяется прежде всего тем, насколько реальный выпускник соответствует требованию госстандарта профессиональной подготовки, какой уровень его профессиональной готовности к педагогической деятельности. Вопросам связанным с формированием основ профессионального мастерства учителя-предметника в процессе его обучения, и с профессионально-педагогической направленностью всей его подготовки, уделяется много внимания в трудах педагогов и психологов.
В работах С.И.Архангельского, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбовича, Д.М.Зиновьева, Т.А.Ильиной, И.И.Кобыляцкого, Н.В.Кузьминой, Р.А.Низамова, Н.Д.Никандрова, В.К.Розова, В.А.Сластенина А.И.Щербакова Е.Н.Шиянова и др. проблема совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе и, в частности, будущего учителя исследована в общепедагогическом плане.
Однако, наблюдаемый в этом прогресс еще нельзя считать адекватным современным запросам общества в этой области. На путях построения подлинно научной теории специального педагогического образования в сфере физической культуры предстоит решить ряд проблем, среди которых важнейшее место принадлежит формированию профессиональной готовности учителя физической культуры.
Структура и содержание профессиональной готовности будущего учителя физической культуры, технологии ее формирования в вузе еще не получили до настоящего времени систематизированного научного
освещения, хотя потребность в этом все более осознается.
Понятие «профессиональная готовность» ведет свое происхождение от известного в психологии понятия «психологическая готовность», которое впервые было использовано в психологии спорта и труда, а затем в области авиации, космонавтике и дошкольной педагогике.
В современной психолого-педагогической литературе отчетливо выделились два основных подхода к данной проблеме. Первый подход предполагает оценку состояния готовности как определенного функционального состояния (близкого к понятию "оперативного покоя" по А.А.Ухтомскому). На такой тачке зрения стоят Н.Д.Левитов ("предстартовое состояние"), Ф.Генов ("мобилизационная готовность"), В.С.Нерсесян и В.Н.Пушкин ("бдительность"), также ряд авторов, рассматривающих готовность операторов (Е.И. Ильин, Н.А.Романюк и др.). Понятие готовности к деятельности авторы увязывают с понятием психологической установки (Д.Н.Узнадзе). Феномен установки изучается в связи с общей активизацией организма как состояния, предшествующего поведению и понимается как готовность к определенной форме реагирования, в том числе и к деятельности. Социальные фиксированные установки (диспозиции, отношения) характеризуют общественное поведение личности (Ф.В.Бассин, Е.С.Кузьмин, И.Д.Ладанов, В.А.Ядов и др.).
Существует взгляд согласно которому психологическая готовность интерпретируется как подготовленность (М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, В.А.Крутецкий, А.Ц.Пуни, В.И.Соколов и др.). При этом психологическая подготовленность рассматривается как устойчивая характеристика личности и деятельности, как целостный комплекс, включающий в себя мотивационные, интеллектуальные, эмоциональные и другие переменные, адекватные требованиям содержания и условий деятельности.
И в первом и во втором подходах проблема профессиональной готовности к педагогической деятельности оказалась недостаточно разработанной. Ряд аспектов этой проблемы был затронут Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, В.А.Сластениным, А.И.Щербаковым
И Др.
Активизация научных педагогических поисков и появление разработок по частным вопросам профессиональной готовности студентов - будущих учителей относятся ко второй половине 70-х годов (А.П.Акимова, Е.И.Антипова, Л.Г.Ахтариева, А.П.Воиченко, В.И.Завьялов, Н.М.Конышева, М.В.Левченко, А.И.Мищенко, А.И.Немировская, И.Пенькова, Л.И.Разборова, Т.Ф.Садыкова, Е.Г.Шаин, Л.С.Шубина, А.В.Явношан и др.).
За последние годы высшей педагогической школой накоплен значительный опыт подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре, который постоянно обогащается. Совершенствование подготовки учителя физической культуры является закономерным процессом, обусловленным развитием современного общества.
Для учителя физической культуры общие требования выражены в целях и задачах физического воспитания школьника. На первый план выдвигается в качестве основной цели - формирование физической культуры личности школьника. Физическая культура личности рассматривается М.Я.Виленским как качественное системное и динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем ее физического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляющаяся в разнообразных видах и формах деятельности (профессиональной, общественной, семейной, физкультурно-спортивной и ДР-), побуждаемой потребностно-мотивационной сферой.
10
Изучению структуры профессиональной деятельности учителя физической культуры посвятили свои исследования Л.В.Вишнева, Ш.З.Гусак, Ю.Д. Железняк, Л.Н.Ильина, И.П.Космина, В.М.Моторин, Н.А.Лупандина, Ф.П.Шувалов, А.А.Федосов и др.
В работах О.В.Петунина дана характеристика профессионального мастерства учителя физической культуры: структура педагогической деятельности, основные знания, умения, личностные качества учителя физической культуры, вопросы профессиональной ориентации школьников, профессиональной подготовки учителя на факультете физической культуры педвуза, условия профессиональной адаптации начинающего учителя физической культуры.
В работах Г.А.Калашникова, Н.Т.Колчина, М.Л.Куликова, Б.И.Родыгина, В.М.Корецкого, Б.С.Кирилова, В.В.Маркелова, В.П.Мерлинкина В.В.Трупан, и других, освещается опыт формирования педагогических умений на занятиях по гимнастике, подвижным играм, курса повышения спортивного мастерства, дисциплин «специализации» рассматриваются вопросы совершенствования преподавания этих дисциплин. Этой же проблеме посвящены диссертационные исследования Л.К.Антонова, В.П.Велика, В.Г.Куровой, А.Е.Скворцова, А.Д.Тиселько, Л.Н.Ильина и др.
О.А.Абдулина отмечает, что в практике работы педагогические умения рассматриваются лишь как владения определенными практическими действиями. Отсюда вытекает и сложившаяся система их формирования, когда все сводится к тренировке, упражнениям в выполнении действий учителя. Но для учителя, недостаточно владение этими умениями лишь на эмпирическом уровне, от него требуется сознательное, творческое их применение.
Рассматривая вопрос о практической подготовке студентов В.И.Маслов отмечает, что практическая подготовленность - это комплекс
11
профессионально-педагогических умений и навыков, необходимых учителю физической культуры, которые формируются в процессе практической подготовки в спортивном зале, бассейне, на специальных занятиях, предусмотренных учебной программой, а также в ходе педагогической практики, где студенты выступают в роли преподавателей в школе, в роли организаторов оздоровительных и спортивных мероприятий. Однако педагогическая практика на факультетах физической культуры до сих пор не представляет собой последовательных требовании к студентам, усложняющихся по годам обучения.
В ряде работ отражены вопросы улучшения качества преподавания профилирующей дисциплины - теории и методики физического воспитания (Б.А.Ашмарин, А.И.Бобкин, Г.А.Калашников, Н.Г.Кольцова, Н.А.Лупандина, А.И.Меркурис и др.).
С.Ю.Балбенко определил условия формирования личности учителя физической культуры в вузе, Е.П.Каргаполовым рассматрена проблема построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и вопросы теории непрерывного физкультурного образования. Формирования профессиональной готовности будущего учителя физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроках отражены в исследовании В.И.Байдак.
О.А.Аяшевым изучен процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры.
Вместе с тем, в системе специального педагогического образования, профессиональная готовность специалиста в сфере физической культуры связывается, прежде всего, с наличием и реализацией профессионально значимых знаний, умений, навыков, личностных качеств. Зачастую они трактуются как нечто самостоятельное, без серьезных попыток оценки их интегративных взаимодействий в рамках определенной целостности.
12
Видимо, по этой причине проблема профессиональной готовности специалиста в сфере физической культуры в целостном аспекте не ставилась и не подвергалась теоретическому осмыслению как система (В.Т.Чичикин). Остаются недостаточно разработаными теоретические и методологические аспекты технологий процесса формирования профессиональной готовности студентов - будущих учителей физической культуры. Не накоплен необходимый совокупный эмпирический материал характеризующий интегральные показатели процесса развития профессиональной готовности студентов факультета физической культуры на разных этанах их вузовской подготовки. Недостаточно использованы современные методологические направления и тенденции при изучении данной проблемы.
Есть основания утверждать, что существует противоречие между социальным заказом общества на обеспечение профессиональной готовности учителя физической культуры и недостаточной разработанностью технологий ее формирования.
Очевидно, что физическая культура личности школьника может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе физического воспитания. Понимая под физическим воспитанием школьников процесс формирования и совершенствования всех компонентов физической культуры (В.И.Столяров). Нами использовано понятие «целостный педагогический процесс воспитания физической культуры личности школьника». Такой подход отрицает возможность рассмотрения физического воспитания лишь как процесс формирования и развития физических качеств и двигательных способностей школьников. Решить задачи, поставленные обществом перед школой на современном этапе его развития, сможет только такой учитель физической культуры, у которого сформировано системное видение физического воспитания как целостного педагогического процесса и готовность к его реализации.
13
Поэтому проблема исследования определена следующим образом: какова совокупность основных тенденций, принципов и педагогических условий обеспечивающих формирование готовности учителя физической культуры к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности школьника?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка учителя физической культуры в условиях педвуза, а предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности учителя физической культуры к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
- обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу процесса формирования готовности учителя физической культуры к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности школьника;
определить генезис развития взглядов на сущность педагогического процесса профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры;
выявить базовые основания физической культуры личности школьника;
обосновать сущность, содержание, структуру и критерии готовности учителя физической культуры к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности;
разработать модель профессиональной готовности учителя физической культуры к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности школьника;
- выявить и экспериментально обосновать ведущие тенденции,
14
принципы и технологическое обеспечение эффективного формирования готовности учителя физической культуры к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности школьника;
-определить педагогические условия формирования готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности школьника;
-опираясь на результаты исследования разработать практические рекомендации по осуществлению готовности учителей к руководству целостным педагогическим процессом воспитания физической культуры личности учащихся.
Исследование опирается на ряд исходных предположений согласно которым процесс формирования профессиональной готовности учителя физической культуры к реализации целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности школьника будет отвечать ее объективной специфике, протекать эффективно и носить управляемый характер, если:
- анализ феномена воспитания физической культуры личности учащихся обеспечит выявление его значимости для формирования профессиональной готовности учителя физической культуры, вскрывает возможность ее отражения в цели, содержании и процессе профессиональной подготовки студентов;
- формирование готовности учителя физической культуры ориентировано на модель его профессиональной готовности и реализацию целостного педагогического процесса воспитания физической культуры личности школьника;
- обеспечено единство общекультурного, профессионального и социально-нравственного развития личности учителя в условиях профессиональной подготовки;
15
- соблюдается непрерывность и преемственность процесса формирования профессиональной готовности учителя физической культуры на разных этапах его профессионально-личностного развития;
- процесс формирования осуществляется на уровне рефлексивного управления, включающего механизмы самосознания, самоанализа и самооценки;
организуется целенаправленное включение будущего учителя физической культуры в деятельность по передаче и освоению ценностей физической культуры субъектам педагогической деятельности; - формирование мотивационного компонента профессиональной готовности учителя физической культуры разрешает противоречия между ее практической, теоретической и творческой составляющими.
Общая методология исследования базируется на философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, идеи системности, целостности, структурности, многообразия, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, взаимосвязи объективных и субъективных факторов в развитии личности.
В качестве специальной методологии выступает системно -целостный подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности, объективирующие его принципы исторического и логического, единства преемственности и изменчивости, теоретического и эмпирического. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало выявления и обоснования понятийного аппарата исследования. Научного описания педагогических фактов и явлений, их анализа, обобщения и синтеза, экспериментальной проверки.
В основу построения научной концепции исследования посложены фундаментальные идеи об интегральных характеристиках личности,
16
положения теорий личности, деятельности и общения как ее специфического вида. (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); об общении и отношенииях личности (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, Ю.М.Орлов и др.); об индивидуальности личности и ее развитии (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, И.И.Резвицкий, Б.Т.Теплов и др.); о ведущем (определяющем) виде деятельности (А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.); о единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев, Б.М.Теплов, С.Г.Костюк и др.); о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, М.С.Каган, И.С.Кан, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Петровский и др.); об освоении деятельности и ее субъекте (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн Н.Ф.Талызина и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имели положения о сущности педагогического процесса и условиях приобретения им свойств целостности (Ю.П.Азаров, В.П.Беспалько, Ю.К.Бабанский, Б.П.Битинас, З.И.Васильев, М.А.Данилов, В.С.Ильин, Т.А.Ильина, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Г.И.Легенький, Х.И.Лийметс, Б.Т.Лихачев, А.И.Мищенко, Л.И.Новикова, В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель и др.); о системном подходе к воспитанию (А.М.Арсеньев, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Ф.Ф.Королев, В.С.Ильин, Т.И.Ильина, Ю.П.Сокольников и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, П.И.Ставский и др.); о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А.Балл, Г.Е.Залесский, С.Г.Костюк, В.А.Сластенин,
17
В.Э.Тамарин и др.); теории физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Н.Н.Визитей, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев и др.); теории физического воспитания (С.Д.Неверкович, А.Д.Новиков, Н.И.Пономарев, В.П.Филин и др.)
В целом, исследование базируется на положениях теории целостного педагогического процесса (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.М.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.) и концепции педагогического образования, (Е.П.Белозерцев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянов и др.). Ее основной идеей является субъектное развитие и саморазвитие личности учителя в процессе осуществления им личностно-ориентированной деятельности. Эта идея вытекает из сущности гуманизации педагогического образования, которая представляет собой процесс, условие (фактор), образ жизни и ключевой элемент нового педагогического мышления (Е.Н.Шиянов и др.) и требует преобразования всех компонентов педагогического процесса педвуза, ставя в его центр личность будущего учителя.
Согласно нашей концепции личность учителя физической культуры не сводится безоговорочно к персонифицированной социальной деятельности, но именно в ней она, прежде всего выявляет себя как субъект.
Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, логический, сравнительно-сопоставительный, моделирование), опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Климов Е.И. Введение в психологию труда. - М., 1998 .

2 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

3. Фромм Э. Характер и социальный прогресс //Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1982. - С. 48-55.

4. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии.-1987.-№6.-с.23-25,

 

5. «Образование: философия, культурология, политика», Наука,-2002,

 

6. Высшее  профессиональное образование: Мировые тенденции: Социальный и философский аспекты. - М., 1998. 

Please reload

МБОУ СОШ №28 г.Мытищи

Внимание! В соответствии с Законом об авторском праве перепечатка, копирование, использование авторских материалов сайта целиком или по частям разрешается только с письменного согласия автора или с указанием Ф.И.О автора и размещением активной ссылки на сайт.